“师者，所以传道授业解惑也。”在李舒航看来，大学教师的价值在于“融合了知识的创造者、智慧的传播者和灵魂的塑造者三重身份。”这份身份里，藏着对平凡讲台的敬畏，更藏着对“花开”的执着。
薪火相传，心灯不灭
谈及为什么选择成为教师，她答到，一份最纯粹、最深刻的驱动力，是源于她的研究生导师。“在她身上，我深切地感受到一位真正学者所蕴含的力量：那是在讲台上点燃思想之火的激情与感染力，是对学科前沿孜孜不倦的探索与严谨求真的治学态度，更是对学生个体成长所倾注的真诚关怀与不遗余力的托举。”
从她的研究生导师身上认识到，大学教师这份职业远非一份简单的工作，而是一种独特而珍贵的生命状态，“我渴望像我的导师一样，扎根于学术的沃土，在传道授业解惑的过程中，延续这份知识与精神的传递；我渴望站上那方神圣的讲台，用我的学识与热忱去启迪年轻的心灵，引领她们探索未知的疆界；我更渴望成为学生们可以信赖的灯塔，在她们求知与成长的道路上，提供支持、指引方向，见证并助力她们破茧成蝶。”李舒航在讲台上延续着教育的薪火，不仅让知识与精神代代相传，也让启迪心灵的心灯于师生之间长明不熄。
教理渊博，匠心独运
在教学方法上，李舒航始终践行着“化抽象为呼吸”的原则。面对抽象的理论知识，她从不用晦涩的术语“筑墙”，而是擅长在生活场景中挖掘学术的微光。例如，讲解博弈论时不套用模型，而是让学生分析宿舍空调使用中的“囚徒困境”，“在生活褶皱里发现学术灵光”。其次，她注重培养学生批判性温柔和未知耐受力这两种品质。不仅能够犀利解构权威观点，对知识创造者保持同理也能在信息碎片化的时代在困惑中沉淀，而非急于抓取答案。
她的课堂总有种“不按常理出牌”的活力：执教初期她像“紧张的钟表匠，精心校准每分钟的知识输送量”，而如今更懂得“减少单向灌输，故意制造一些‘麻烦’让学生去解决，让学生通过‘知识障碍赛’的通关获得成就感”。她放下了“学术严肃性”焦虑，开始接受甚至鼓励学生用TikTok神曲记忆专业条款，说“要允许年轻人用她们的语法重写知识密码”，而老师要做的，是帮她们找到正确的方向。
教学相长，静待花开
如今的她，早已习惯了忙碌而充实的节奏：除了上课，大部分时间投入备课、科研及其她工作，课余则以阅读、摄影充实自我。这种张弛有度的状态，恰如她对教育的理解：“教学是最高效的学习”。
选择教育事业，对李舒航而言是一场“双向奔赴”。当被问及最有成就感的瞬间，她提起去年收到第一届学生的邮件：那位因选课结缘的工商管理专业女生，不仅爱上了国贸专业，更是在两年后站在了迪拜自贸区的岗位上，还特意发来手持工作牌的照片。“这张照片一直存在我手机里——它让我确信那些在课堂上反复强调的枯燥条款，终将在某个年轻人生涯的某个港口化作护身的罗盘”，这份确信，便是她坚守讲台的底气。
她心中的“好老师”，本质上是“帮助学生催生自我见解的引导者”，而她也始终向着这个目标努力：既做“思维惯性的破壁人”，也做学生成长路上的见证者。正如她所说，教育具有延迟兑现性，“我们播的种子可能在冰川纪发芽”，而老师要做的，就是耐心浇灌，静待花开。
寄语后学，逐光前行
采访最后，李舒航送给同学们这样一段话：“亲爱的同学们，我们正身处一个充满变化、甚至有些不确定的时代。面对这样的环境，我希望你们能着重培养三种能力：一是快速应变与持续学习的能力，学会如何学习，拥有迅速理解新领域、并将已有知识灵活迁移运用的本领；二是与智能技术协作的智慧，让AI处理重复性任务，而我们人类真正的优势在于理解和处理模糊、复杂、充满人情味的事物；三是心怀责任的想象力，在钻研前沿时多一份同理心，保证航向不偏移。”
她更叮嘱大家：“当众人声喧哗、信息混杂时，保持独立思考的勇气，追问事情的本质；在追求效率和便捷的潮流中，敢于‘慢下来’，用更审慎、更深入的思考去面对问题。你们最伟大的成就，或许不在于发明某项具体的技术，而在于重新思考并定义：在这个科技日新月异的时代，‘人’的核心价值究竟是什么？ 是什么让我们区别于机器？世界是复杂的，挑战是艰巨的。请怀着敬畏之心去理解这种复杂性，在看似断裂之处，努力寻找、连接和创造意义。这是时代赋予你们的重任，也是文明对你们最深切的期许。”
师者如船，渡人亦渡己。李舒航用自己的热忱与智慧，在教育的沃土上默默耕耘，让知识的种子在学生心中生根发芽。而那些被点亮的心灵，终将带着这份光芒，奔赴更远的山海。（0638太阳集团新闻中心 赖煜、薛千涵/文 审核：黄培真）